日报标题：「这孩子就是学习不用心，他要是认真起来成绩肯定好」
沈霖，阐述是最好的学习方式
最近正在研究中学生学习成就归因，看到这个话题，顿时觉得有话要说。废话不多，先上干货：即学员的学习成就是否会保持一惯性，以及学习归因是如何影响学习成就的。
图 1：归因 - 成就的影响路径
先说几个结论：
1、在强外界影响的情况下，学生的学习成就是可以产生较大变化的。这种变化可以在跨阶段学习中体现，比如小升初；这种影响发生得越早，产生的变化越明显。
2、学习归因并不能够直接影响学习成绩，而是通过学习策略这一中介，来影响后续的行为和成绩。
3、可控归因优于不可控归因。
4、努力归因比能力归因的影响更大。
5、学员的课堂行为与学习成绩的正相关性很高。
其中最核心的问题是：“归因 - 策略”以及“行为 - 成就”这两个路径。
1、之前的试验对象是一群小升初的学生，对于这个年龄层的学生来说，囿于小学阶段成绩分布的特点，他们对自身学习成就的评判并不是准确的，而且他们对于归因这件事情也没有准确的认识。这个群体学习策略的选择很大程度上是被动的，因而外界通过“将他们的学习表现归结为某个因素，进而要求其调整学习行为”这种方式来影响他们，很大程度上是可行的。而当他们升入初中高年级甚至高中之后，他们有了更加强的自我认知，开始自己进行归因以及归因的反馈。到这个时候，学习行为的调整就变得困难。在实际上课过程中，要让高年级学生改变固有的学习方法是一件潜移默化的事情，对老师的要求很高，而且成功的可能性也很低；而想让学生的学习动机发送改变，那就更是高难度了。
2、对于这群学生，如果想改变他们一贯的学习成就，仅仅给他们提供“学习归因”是远远不够的，而是要提供一整套的新学习策略。根据已有的研究表明，学习的归因与后学习成就并不能呈现一个明显的相关关系。相比之下，学习归因与学习策略之间 的线性影响关系，以及，学习策略与学习成绩之间的线性影响关系都比较强。
图 2 学习归因，学习策略与学习成绩线性关系模型
因而，我们需要做的首要工作，就是给学生的前学习成就做一个“真实又有偏向”的归因。所谓的真实，就是针对学生的学习成绩与行为表现做一个基于事实的评价；而所有的评价与归因对学生的影响很大程度上是可预见的，因而为了让这个影响朝向我们希望的方向发展，我们的归因评价充满了主观性。
因为说得严重一点，有时候一个评价可能会毁掉学生原本健康的学习策略。楼上 @吕嘉仪 举的一个例子，就是外界不当的学习成就归因造成的极端情况。但这把双刃剑也可以用到好的方面。
韦纳的归因效果理论就提到了各种学习归因对学生之后的期望、情感以及成就动机的影响。在他的体系里面，归因一共有三个维度：内部 / 外部，稳定 / 不稳定，可控 / 不可控。
a。内部原因通常是指由自身导致的产生某种行为的原因；外部原因是指除个人自身之外的导致他产生某种行为的原因，例如身处于三流学校所以不太学习。（Individual）
b。自己能够决定或者明确确定的因素叫做稳定原因；反之为不稳定原因，例如运气就是不可控的。（Random）
c。还可以从能否受自己意志控制区分为可控因素和不可控因素，比如寻求同学和老师的答疑就是可控的。（Controllable）
（图片来自百度）
根据三个维度，所有的归因可以分为八个象限，对应可以举出一个例子：
内部 - 稳定 - 不可控 能力高低
内部 - 稳定 - 可控 没有兴趣
内部 - 不稳定 - 不可控 自己考试当天生病
内部 - 不稳定 - 可控 考到的题目恰好没有复习
外部 - 稳定 - 不可控 学校的整体水平
外部 - 稳定 - 可控 厌恶某老师
外部 - 不稳定 - 不可控 运气差
外部 - 不稳定 - 可控 找了一个水平不高的补课老师
总的来说，对于第 1 个维度，我们建议将成功的学习成果归于内部因素，而避开学习失败的归因。学习失败如果归于内部，则会产生羞愧自卑，需要引导；如果归于外部，则会产生一定的迁怒的情绪。
对于第 2 个维度，无论学习成功还是失败，如果归于随机因素，则会降低学生对未来学习成果的预估意愿，进而失去一个前进的目标，无可奈何。
对于第 3 个维度，归于可控因素的好处更大，常见的可控因素就是学习策略的选择，这里面我们只考察两个学习策略：动机策略与认知策略。动机策略包含学习态度与动机，认知策略包含具体的学习方法。
“这孩子特聪明”：内部 - 稳定 -不可控，但是与事实矛盾。①
“这孩子就是学习不用心”：内部 - 稳定 - 可控，与事实符合。②
“认真学习成就肯定好”暗示“没有学习意愿”。③
也就是说，我们如果采用第 ② 种归因评价，其实是没有任何问题的，即正式准确地指出其所面临的问题，而且这个原因是可控的。但是，当这个学生的学习成就并没有表现成预期的时候，如果采用第 ① 种归因评价，这个就效果很差，甚至主动给学生一个“学习不力的合理性”。实际上，无论是学习成功和失败，如果单纯归于智力因素，决不是一个好事，尤其是在学生当面。
当然，如果长期给予学生这样的评价，将 ③ 中的“没有学习意愿”常态化，将“没有学习成绩”合理化，那就是典型的习得性无助，就是另外一个大问题了。
综上，对学生的学习归因进行评价的时候，一定要把握好两个尺度：一是基于事实，二是有引导性。至于一开始说的第 5 个结论，以后有时间继续贴数据上来。
参考：
[1]谷生华，辛涛，李荟：初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究
[2]王淑勤，中学生数学学习归因研究，湖南师范大学